Системообразующее понятие процесса обучения

Охарактеризовать процесс обучения как систему можно, только проследив эту систему в ее динамике, то есть выявив, каким образом изменяются ее состав элементы , структура связи между элементами в соответствии с ее функциями. При этом следует помнить, что речь идет не просто о любой системе, а о системе деятельности и формирующихся, складывающихся в рамках этой системы отношений например, преобразовательно-активных или созерцательно-исполнительных, потребительско-иждивенческих или действенно- созидательных и т.

Эта система создается самими людьми и существует не отдельно от них, а реализуется ими и через них. Что же следует понимать под целостностью, системностью и комплексностью процесса обучения? В педагогической науке пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды [1]. Это объективное свойство объектов, процессов, однако оно не может быть постоянно им присуще: Это положение весьма существенно для педагогической практики.

Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, целенаправленно конструируется. Диалектика сущего как данного и конструируемого в реальной педагогической действительности проявляется в двух аспектах целостности педагогических объектов. Целостность — закономерное свойство учебного процесса; оно объективно существует постольку, поскольку существует в обществе школа, сам процесс обучения.

Этот аспект находит отражение в инвариантных характеристиках учебного процесса. Например, для процесса обучения, взятого в его абстрактном понимании, такими характеристиками являются единство преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной стороны этого процесса.

В реальной педагогической практике целостность процесса обучения специально и целенаправленно формируется, конструируется.

Портал "Изба-Читальня" - Ваш успех в учебе и работе!

Вариативной, конструируемой характеристикой процесса обучения в данной ситуации выступает уже единство образовательной, развивающей и воспитательной функции.

Все три функции находятся в сложных переплетающихся связях. Принцип целостности обучения отражает это единство. Оно реализуется па практике комплексом задач урока, лекции, лабораторно-практического занятия и других форм организации учебной деятельности обучающихся; содержанием обучения, то есть деятельностью учителя и учащихся; сочетанием различных форм, методов и средств обучения и той коррекцией и самокоррекцией его результатов, которая привносится и в деятельность учителя, и в деятельность ученика на основе контроля и самоконтроля за ходом движения процесса обучения от цели к результату.

В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как комплексность его задач и средств их реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков; согласовании процесса обучения и развития; объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Понятие целостности процесса обучения неразрывно связано с категориями его системности и комплексности.

Можно утверждать, что в некотором роде понятие целостности перекрывает системность и комплексность. В литературе система определяется как множество взаимосвязанных элементов компонентов , образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями [2].

Анализируя обучение в свете такой трактовки системы, легко заметить, что обучение как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя преподавание , деятельность учащихся учение и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления: Связь и взаимообусловленность средств обучения как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и сто конечного результата.

Они образуют устойчивое единство и целостность, обладают интегративными свойствами и подчинены общим целям образования — так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Цель — это то, чего не существует в настоящем, что предвидится и предвосхищается в будущем; то, что не существует в настоящий момент в самом реальном процессе обучения, но должно существовать.

Где же существует эта "цель"? Она существует только в сознании, только в субъекте, но не в объективной реальности. Обдумывание и изобретение средств тоже существует не иначе как в сознании, в познающем субъекте. Только когда поставлена цель и найдены средства, когда выполнены эти два духовных акта субъекта, наступает третий акт реализации, который можно назвать "воплощением идеи", ее материализацией.

Здесь бытие сознания определяет материальное бытие, а не наоборот. Целесообразное действие предполагает материальное "действующее лицо" субъекта действия, преобразующего и изменяющего объективную реальность.

Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения. Именно благодаря совместной деятельности преподавания и учения, их единству, множественность и разнотипность, разнокачественность элементов и их связей, образующих целостную систему обучения, приобретает упорядоченность и организованность, без чего она как таковая вообще лишена способности функционировать.

Процесс обучения в дидактике рассматривается как деятельность см. Такова структура процесса обучения в его теоретической представленности, состоящая из целевого, содержательного, операционно-деятельного и результативного компонентов. Главная Психология Психология и педагогика. Характеристика процесса обучения как целостной системы Охарактеризовать процесс обучения как систему можно, только проследив эту систему в ее динамике, то есть выявив, каким образом изменяются ее состав элементы , структура связи между элементами в соответствии с ее функциями.

Целостность процесса обучения В педагогической науке пока нет однозначной трактовки этого понятия. Системность и комплексность процесса обучения Понятие целостности процесса обучения неразрывно связано с категориями его системности и комплексности. Модель структуры учебного процесса ведения учащихся. Схематически процесс обучения как целостная система представлен на рис. Принципы системности в теории и методологии К.

Карта сайта

55 56 57 58 59 60 61 62 63